Chapter Review

CHAPTER REVIEW

Oleh : Tumbur Simangunsong

Chapter IV.

KOMPONEN PENTING

PENGARUH TIK DALAM PENGEMBANGAN GURU

Ketika sebuah universitas, guru satuan pendidikan, negara, wilayah atau negara mengadopsi atau menyesuaikan satu set standar untuk menentukan bagaimana teknologi akan ditanamkan sepanjang program mereka, menjadi sangat penting bahwa upaya fakultas dalam perencanaan program pendidikan guru termasuk di dalamnya. Fakultas akan merencanakan TIK dalam pengembangan guru dengan mempertimbangkan kondisi mereka sendiri, budaya, dan konteks. Selama ini kolaboratif tahap perencanaan, unit pendidikan guru dan unit universitas lain yang menyediakan kursus untuk pre-service guru (yaitu calon guru) harus mengembangkan rencana yang tidak hanya menangani empat komponen kunci dalam kerangka kerja, tetapi juga elemen yang mendukung implementasi jangka panjang dari kepemimpinan komponen-key dan visi, konteks dan budaya, perencanaan dan manajemen perubahan, dan seumur hidup belajar. Unsur-unsur yang diperlukan untuk lingkungan yang mendukung dan sukses, mandiri implementasi teknologi dalam infus guru program pendidikan.

Pengalaman telah menunjukkan bahwa beberapa kondisi penting harus dipenuhi untuk berhasil mengintegrasikan TIK ke dalam program pendidikan guru. Sebagai pendidikan entitas telah menerapkan TIK dalam pendidikan guru peneliti, dan evaluator memiliki hambatan yang teridentifikasi yang mencegah atau membatasi infus teknologi sukses. Guru pendidik mengekspresikan frustrasi dengan menyatakan, "Saya mengalami masalah menerapkan rencana kami untuk infus TIK karena ... "Pernyataan seperti ini sering diselesaikan oleh satu atau lebih kondisi yang cukup umum di kalangan pendidikan guru institusi di seluruh dunia. ISTE telah menyusun daftar yang paling umum diperlukan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk kuat dikutip kondisi menggunakan teknologi.

Ketika merencanakan untuk implementasi TIK dalam pendidikan guru, perencanaan Tim harus mempertimbangkan setiap kondisi penting dan perhatikan apakah, dan untuk sejauh mana, itu hadir. Konteks, budaya, dan tingkat kolaborasi

antara para pemangku kepentingan akan mempengaruhi seberapa memadai kondisi terpenuhi dan menentukan apa jenis strategi mungkin meminta dukungan jika kondisi esensial saat ini tidak hadir. Masing-masing kondisi diperiksa di bagian ini.

Bersama Vision

Didefinisikan sebagai adanya kepemimpinan proaktif dan dukungan administrasi, visi bersama berarti bahwa komitmen untuk teknologi sistemik. Dari administrasi kepada personil alasan, ada pemahaman, komitmen untuk, dan rasa advokasi untuk implementasi teknologi. Ketika pelaksanaan inisiatif teknologi bermasalah, alasan utama yang sering dikutip gangguan dalam pemahaman umum tujuan lembaga di antara mereka yang memegang kekuasaan pengambilan keputusan. Situasi ini dapat terjadi atas sesuatu yang sederhana seperti membuka pintu ke laboratorium, atau serumit memodifikasi ada anggaran operasional untuk menyediakan alokasi dana untuk teknologi. Memfasilitasi integrasi teknologi mungkin memerlukan perubahan dalam kebijakan atau aturan, dan pengambil keputusan harus bersedia untuk melihat situasi, menempa kompromi bila diperlukan, dan memastikan komunikasi di antara semua pihak. Itu lingkungan kolaboratif yang diperlukan untuk menciptakan visi bersama juga diperlukan untuk mempertahankan visi tersebut.

Mengakses

Fakta bahwa pendidik perlu akses ke teknologi saat ini, perangkat lunak, dan jaringan telekomunikasi tampak sederhana. Namun, akses ini harus konsisten di semua lingkungan yang merupakan bagian dari persiapan guru. Program pendidikan guru yang paling melibatkan beberapa entitas, termasuk setidaknya perguruan tinggi atau universitas dan satu atau lebih sekolah di kisaran 12-P. Akses ke pendanaan dan sumber daya lainnya dapat sangat bervariasi di antara mitra, namun idealnya, akses harus memadai dan konsisten sepanjang pengalaman pendidikan siswa dalam proses menjadi guru. Kemitraan kreatif sering diperlukan untuk membuat hal ini terjadi.

Selain itu, perlu ada akses ke teknologi yang sesuai dengan subjek daerah sedang dipelajari, seperti program pengolah kata dan akses internet dalam bahasa Inggris, atau laboratorium komputer dan mikroskop untuk laboratorium sains. Akses harus dalam kelas serta pengaturan laboratorium, dan ketentuan harus dibuat untuk populasi khusus. Teknologi ini harus dapat diakses segera ketika itu adalah yang terbaik rute ke informasi atau alat-alat yang dibutuhkan oleh pre-service guru, guru, dan siswa. Selain itu, ruang kelas model universitas penting untuk menentukan teknologi cara harus digunakan dalam lingkungan-12 P. Harus ada menjadi stasiun instruktur dengan sistem presentasi dan 4-6 stasiun untuk pra-layanan guru. Para calon guru perlu melihat dan mengalami model yang menunjukkan jenis akses yang diinginkan di dalam kelas.

Selain akses ICT di kursus mereka, pre-service guru harus memiliki akses teknologi dalam lingkungan pengajaran mereka mahasiswa dan dalam kelas mereka pada tahun induksi dan seterusnya. Jika tidak, peluang untuk menggunakan teknologi alat untuk mengajar siswa atau alat komunikasi untuk mentoring atau tetap terhubung dengan orang tua akan terbatas.

Pendidik Terampil

Para pendidik yang bekerja dengan calon guru harus terampil dalam penggunaan teknologi untuk belajar. Mereka harus mampu menerapkan teknologi dalam presentasi dan administrasi kursus mereka dan memfasilitasi penggunaan yang tepat dari teknologi dengan mereka guru calon. Dari kursus pertama diambil oleh mahasiswa, melalui kolaboratif bekerja di lokasi sekolah, pre-service guru harus berpartisipasi dengan dan mengamati mereka mentor menggunakan teknologi secara efektif. Para pendidik guru harus memberi contoh dan mengajarkan teknik untuk mengelola teknologi di kelas dan untuk berkomunikasi di luar kelas melalui sarana elektronik.

Pengembangan Profesional

Bahkan dalam konteks di mana pengembangan profesional yang luas, penting untuk menyediakan akses yang konsisten untuk pengembangan profesional sebagai teknologi terus-menerus perubahan. Peluang berkelanjutan untuk pengembangan profesional harus tersedia untuk fakultas universitas dan P-12 dan administrator yang berpartisipasi dalam persiapan guru. Tempat dan mekanisme pengiriman harus memperhitungkan pertimbangan masalah waktu, lokasi, jarak, pilihan kredit, dan sebagainya. Pengembangan profesional bukanlah peristiwa satu kali itu harus difokuskan pada kebutuhan dosen, guru, atau administrator dan dipertahankan melalui pembinaan dan update secara berkala.

Bantuan Teknis

Pendidik perlu bantuan teknis untuk menggunakan dan memelihara teknologi. Fokus dari dosen, guru, dan guru pre-service harus pada pengajaran dan pembelajaran, bukan pada pemeliharaan dan perbaikan teknologi di luar prosedur pemecahan masalah dasar. Ketika teknologi tidak berfungsi dengan baik, kesempatan belajar hilang dan frustrasi fakultas tumbuh. Bantuan teknis yang tepat waktu sangat penting bagi fakultas dan calon merasa yakin bahwa mereka dapat menggunakan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Ada banyak cara bantuan teknis dapat diperoleh, termasuk meminta masyarakat anggota atau asisten mahasiswa untuk mempertahankan help desk. Ini merupakan faktor penting untuk Keberhasilan dalam menerapkan TIK.

Standar Isi dan Sumber Daya Kurikulum

Pendidik harus berpengetahuan dalam isi, standar, dan pengajaran metodologi disiplin ilmu mereka. Calon guru harus belajar untuk menggunakan teknologi  nology di kuat, cara yang berarti dalam konteks isi pengajaran. Teknologi membawa sumber daya yang relevan dari dunia nyata untuk konten mata pelajaran, menyediakan alat untuk menganalisis dan mensintesis data, dan menyampaikan konten melalui berbagai media dan format. Pra-service guru harus belajar untuk menggunakan teknologi dengan cara yang memenuhi standar isi dan standar teknologi bagi siswa dan guru.

Siswa-Centred Pengajaran

Mengajar harus mencakup pendekatan yang berpusat pada siswa untuk belajar. Teknologi tidak boleh digunakan hanya sebagai alat untuk demonstrasi, sebagai elektronik overhead projector atau papan, melainkan penggunaan teknologi oleh siswa harus menjadi bagian integral dari instruksi. Dalam pendekatan yang berpusat pada siswa untuk belajar, siswa menjadi sumber masalah diselidiki. Mahasiswa dan calon guru harus memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menggambar kesimpulan, dan menyampaikan hasil menggunakan alat elektronik untuk menyelesaikan tugas ini. Fakultas harus model penggunaan TIK untuk menunjukkan kegunaannya dan kesesuaian untuk kolaborasi, akuisisi sumber daya, analisis dan sintesis, presentasi, dan publikasi.

Penaksiran

Selain menilai hasil mengajar dan mahasiswa, lembaga terus harus menilai efektivitas teknologi untuk pembelajaran sepanjang Guru seluruh persiapan lingkungan. Data yang diperoleh dari ini terus menerus Penilaian akan:

•         menginformasikan strategi pembelajaran yang digunakan,

·         memastikan bahwa visi untuk teknologi penggunaan mempertahankan sesuai arah,

•         menunjukkan masalah potensial, dan

·         menyediakan data untuk mengubah kebijakan dan strategi instruksional atau untuk memperoleh sumber daya.

Perubahan yang dilakukan dari waktu ke waktu karena inovasi teknologi akan memberikan contoh informasi pengambilan keputusan.

Dukungan Masyarakat

Proses visi meliputi masyarakat dan mitra sekolah yang memberikan keahlian, dukungan, dan sumber daya untuk implementasi teknologi. Masyarakat harus melihat bahwa teknologi adalah alat yang berharga untuk calon guru dan mereka siswa, dan harus bersedia untuk mendukung dalam proses politik dari ruang rapat ke rumah negara.

Dukungan Kebijakan

Kebijakan dapat mendukung atau menghambat penerapan teknologi. Sebagai keputusan pembuat mengembangkan kebijakan baru, mereka harus mempertimbangkan bagaimana kebijakan mempengaruhi akuisisi dan akses ke teknologi. Beberapa hambatan utama penggunaan teknologi berhubungan dengan harapan fakultas tentang insentif dan struktur penghargaan. Itu harapan untuk penggunaan teknologi harus melintasi semua bidang subjek dan Guru konteks persiapan sehingga fakultas dan guru calon yakin bahwa pekerjaan mereka akan dihargai.

Kebijakan yang berkaitan dengan bantuan teknis juga harus mendukung penggunaan teknologi bukan menghalanginya. Sebagai contoh, meskipun firewall penting dalam lingkungan universitas, ada cara untuk menyediakan akses dial-up dan remote sementara menjaga keamanan server kampus. Demikian pula, di tingkat sekolah, ada cara untuk mengontrol akses internet siswa untuk gambar yang tidak diinginkan dan informasi tetap menjaga lingkungan eksplorasi dan penyelidikan. Untuk mengembangkan lingkungan dilengkapi untuk mendukung infus TIK dalam pendidikan guru, kondisi penting diidentifikasi pada Tabel 4.2 harus hadir dalam setiap fase dari sebuah guru calon itu pendidikan program umum universitas pendidikan, spesialisasi subjek yang dipilih, dalam kursus pendidikan guru, dan pada sekolah situs hosting guru siswa dan magang. Guru dan pendidik guru tidak dapat diharapkan untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari tentang penggunaan efektif TIK tanpa kehadiran kondisi penting dalam lingkungan kerja mereka. Lingkungan berikut ini sesuai dengan tahap perkembangan umum dialami selama persiapan universitas:

•         Umum Persiapan jenderal program universitas yang menyediakan instruksi dalam kursus dasar bagi semua siswa dan kursus tertentu di lapangan utama siswa studi

•         Profesional Persiapan formal kursus dalam pendidikan profesional

•         Mahasiswa Pengajaran / Magang-diawasi, pengalaman lapangan diperpanjang di P-12 kelas

•         Pertama-Tahun Pengajaran-tahun awal P-12 kelas pengajaran

Pengakuan kondisi penting yang diperlukan di semua lingkungan yang berkontribusi terhadap persiapan guru menggarisbawahi tanggung jawab bersama

untuk mempersiapkan guru baru. Universitas, unit pendidikan guru, dan P- 12 pendidikan harus mengadvokasi sumber daya yang memenuhi persyaratan penting untuk masing-masing penting tahap pengembangan guru.

Benchmarks dan Self-Assessment Tools untuk TIK dalam Pendidikan Guru

Dalam merencanakan integrasi TIK dalam pendidikan guru, penting untuk guru lembaga pendidikan untuk memahami pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan bagi guru untuk secara efektif menggunakan TIK dalam pembelajaran mereka. Mereka juga harus memahami tingkat lembaga kesiapan untuk mengintegrasikan teknologi ke guru kurikulum pendidikan. Untuk mencapai tujuan ini mensyaratkan bahwa pendidikan guru lembaga memahami benchmark, standar, dan pedoman untuk TIK dalam pendidikan guru. Hal ini juga penting bahwa mereka memiliki akses ke alat-alat yang membantu mereka menilai tingkat kesiapan dan kemajuan dalam TIK menanamkan ke guru program pendidikan. Bagian VI menyediakan daftar sumber daya yang dapat membantu dalam menilai sejauh mana kondisi penting saat ini dipenuhi dan untuk memantau kemajuan masa depan dalam memenuhi kondisi tersebut.

REFERENSI

International Society for Technology dalam Pendidikan. 2002. Nasional Pendidikan Teknologi

Standar untuk Guru: Mempersiapkan Guru Menggunakan Teknologi. Eugene, OR: ISTE.

International Society for Technology dalam Pendidikan. 2001. Nasional Pendidikan Teknologi

KRITIK :

JUDUL     : INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN TEACHER EDUCATION

PENULIS   : John Daniel (Assistant Director-General for Education)

1. Dari segi isi :

-          Secara umum buku ini telah baik dan layak dibaca. Buku ini dilengkapi dengan referensi setiap bab dan glosari yang lengkap.kemudian dilengkapi dengan figure-figur yang menjadi penguat dalam buku ini.

-          Secara Khusus Bab IV, telah memaparkan komponen-komponen penting dalam strategi pembelajaran berbasis ICT. Namun masih kurang penjelasan dan penjabaran komponen-komponen tersebut, antara lain Visi Bersama, Pengaksesan/teknologi, Pendidik harus Terampil, Pengembangan Profesional, Bantuan Teknis, Standar Isi dan Sumber Daya Kurikulum, Siswa-Centred Pengajaran, Penaksiran, Dukungan Masyarakat, Dukungan Kebijakan, Benchmarks dan Self-Assessment Tools untuk TIK dalam Pendidikan Guru

-          Pada bab ini juga banyak mengulas tentang hal-hal apa yang dilakukan oleh guru dalam membuat./menyusun suatu strategi pembelajaran yang mengimplementasikan TIK dalam pembelajarannya yaitu terlebih dahulu menganalisis kebutuhan siswa.

2. Dari segi Desain :

-          Cukup baik karena memperjelas dengan adanya tabel-tabel yang untuk mempermudah untuk memahami isi daripada bab IV ini, namun terdapat kekurangan dalam desain bab ini yaitu ada judul sub bab yang tidak diberi notasi atau penomoran sehingga pembaca kadang bingung bagian-bagian mana yang saling berkaitan.